中文老師遇上海外家長的感悟-閱讀篇 如何有效提升孩子的中文閱讀能力
很歡迎你到訪莎洛老師的「閱讀粵正」(CantoneseChineseLiteracy)網站。
爸爸媽媽們，如果你每晚也已經很努力地與孩子伴讀，很想提升孩子的閱讀能力，請你務必細閱全文，以加深對幼兒閱讀發展的理解，並嘗試一些突破現況的方法，進一步發揮你和孩子堅持和努力學中文的成效。
接獲家長的查詢，想了解為何孩子已經能閱讀英文故事書，卻未能閱讀中文繪本，看到很多家長也紛紛表示對於培養孩子閱讀中文感困惑及挫敗，促使本來忙於準備考試課程的莎洛再次「開了兩晚夜車」趕工完成這篇長文，和大家一起用顯微鏡把幼童的閱讀能力發展進程放大再放大，從中觀察從零基礎到識字的基礎階段，以及由識字到理解短句的瓶頸階段之間，到底除了認讀文字外，還有甚麼重要線索可以有效提升閱讀能力呢？
中文字需要慢慢吸收及理解，加上廣東話的口語和書面語並不一致，所以需要更長時間浸淫於基礎階段，以掌握中文字的造字法則，不少幼兒閱讀發展的研究結果均顯示小朋友大概到6歲後才能夠自行讀明白簡單淺白並配有圖畫提示的短句，所以香港小學生在一年級的開始，也只是學習簡短的段落，但當他們逐漸跨越這個從識字到讀句的瓶頸關口，進度便可突飛猛進，可以自行認讀句段及根據上文下理推敲詞句之意，不過到這時，又要準備面對第二個瓶頸階段。
回應問題：
1. 孩子能夠自行朗讀英語繪本，卻未能朗讀中文繪本，是否在學習語言的能力上出現了落差？
由於英語是表音文字，只要熟悉拼音法則，已能夠把故事內容琅琅上口地閱讀，加上語音與字義互通，故只要配合橋樑書的刻意佈局及安排，孩子很快已能夠把內容朗讀；中文是表意的文字，文字的讀音和意義沒有直接的關聯，故此學習方式不同，中文閱讀學習進程也不能與英語的閱讀學習進程作直接比對。不過，如果孩子已偏向喜歡閱讀英文書，並明顯開始抗拒中文書籍，建議可以暫時調節兩類書的數量，並且改變伴讀中文書的期望。
2. 孩子打開熟悉的書本，已經能夠把內容朗讀，但卻未能辨認字詞及理解字義，到底問題出現在哪裡？
要讓孩子由識字進展至能夠閱讀並理解句子，表面看來就只有識字，然後讀句，接著理解段落......這樣一步一步的進展，但其實在以上三個階段之間，包括從識字至讀句之間，其實還有很多能夠培養的閱讀能力的前備小步子，只要孩子循序漸進地掌握這些「從零開始到識字的前備能力」及「從零開始到識字的前備能力」，便可以逐步跨過識字的瓶頸階段，邁向理解短句的階段。
3. 我們可以選用橋樑書學習英語，那麼學習中文有沒有好的繪本選擇？
很多家長也推薦的《四五快讀》及《漢字500》，都採用重覆以螺旋式出現高頻字的方法提供高效識字的篇章，令孩子在重覆閱讀韻文下記憶文字。至於繪本，坊間的繪本五花八門，但其實它們可分成很多不同的主要功能，並非每一本繪本也適合用作識字學中文。對於不同階段的學習者，也有不同的選擇。
4.我們已經每晚閱讀繪本、每晚進行認字遊戲，但孩子很快便忘記了文字內容，更莫論可以閱讀及理解短句了。
徒勞無功的原因是識字的素材都是東併西湊，今天學這一組字，明天學另一組字，如果每次所學習的字詞及內容欠缺系統及組織，所學習的內容便缺乏重溫、應用、延伸及擴展的機會，以致辛苦學會的字詞未能轉化成為深層記憶，也未能夠在已有知識上繼續建構進階內容。請參考下文的建議，根據孩子的能力發展需要，把每晚閱讀繪本及進行認字遊戲的內容優化，有效提升孩子閱讀能力。
5.要教註音嗎？
對於使用廣東話學習者而言，由於說話發音與文本的讀音不同，所以學習註音對閱讀理解及認字的幫助不大，同樣是輸入一些法則幫助孩子在認讀時有所依循，與其用時間去記認註音，再用時間去FADE OUT，我會選擇把心力用在記認常用字、高構字力字及常用部件中，從部件識字、圖像認字策略上入手，這是一種先苦後甜的選擇。
6.伴讀時應該用口語還是書面語？
這是不少老師都感疑惑的問題，而答案是沒有劃一的，要因應孩子對文字的理解與繪本內容的深淺程度作考量，我的建議是先理解故事，再學習字詞，語言始終由聆聽吸收開始，所以必須要先讓孩子聽明白，假如孩子的起步點是零，那就先用全口語吧！全口語都可以訓練閱讀的前備技能，下文有詳述。
如果孩子已對一些常用字有印象，家長可以使用書面語指著每個文字閱讀，當部分內容較難理解，需要用口語翻譯時，可直接轉用口語說出，即是在伴讀過程中，包含了口語及書面語結合使用，而比重需要因應孩子的理解能力作彈性處理，有時亦可以先用全口語把故事說一遍，待孩子對故事有了概念，第二次閱讀時才滲入一半書面語，第三次再滲入多一些......
如果孩子對某頁的短句內容有一半認識，或是故事設計具有一些會重覆閱讀多次的可預測句子，我們便可以請孩子在伴讀下把整句讀出。記著，認字活動留待閱讀後再延伸進行，閱讀期間，一切順其自然，會讀便讀，不會讀便嘗試鼓勵，但一定不可以停在該文字位置要求一定要即場記認到為止。
透過進行閱讀繪本提升閱讀繪本的能力，從表面上看來是很合理的途徑，然而，假如我要學會煮意粉，是否第一次踏入廚房烹煮，就已經會煮？還是要先把很多的前備技能掌握，例如煲水、煲意粉、分辨及調校調味料、切蔥蒜及炒意粉等，然後再將這些技巧綜合應用，最後才能夠成功烹調意粉呢？好了，問題來了，那麼我又如何掌握以上各項前備技能呢？我想大概都是通過參考別人的示範、再進行模仿、有時更需要一些執手的輔助，慢慢從最簡單的煲水開始，一步一步學習，分開多次學習不同的小步驟，待有一定的基礎後才開始學習煮意粉。
所以，學會閱讀，也需要一個學習進程，我們就像是把一個顯微鏡放在閱讀的發展階梯上放大看，便會找出學會閱讀及理解文字的前備技能還有很多，例如分辨圖畫及符號、建立一字一音概念、至到認識語素的意義......所以多讀繪本是提供了練習及認識的機會，但必需要了解幼兒閱讀能力的發展及步驟，才能夠在不同階段透過閱讀逐步培養所需的技巧及發展相關的認知概念，一步一步建立閱讀能力，下文會詳細解釋幼兒閱讀能力的發展進程。
至於掌握各項前備技能的方法，其實離不開學習輔助工具(台灣稱為學習鷹架)，一開始的時候，透過不同的活動及遊戲提供大量的示範、提示、再逐步將這些輔助消除，從而讓孩子掌握技巧，再逐步應用在閱讀文字上，然而，有不少的活動，其實不一定在閱讀繪本的過程中進行。我們最需要學習的，是好好控制自己講故事時不要加插太多學中文的元素，令孩子都嚇怕，不能享受在閱讀中文的過程中。
那麼，透過繪本閱讀學習中文並不可行嗎？當然不是，只是大家需要了解幼兒閱讀認知概念發展及閱讀能力的學習進程，才能夠掌握如何正確透過繪本閱讀有效提升孩子學習中文。
「香港學前非華語學生中文學習進程架構」
(Chinese Language Learning Progression Framework for Non-Chinese Speaking Children in Kindergartens in Hong Kong)
由優質教育基金與香港大學教育學院林偉業博士、許守仁博士、張慧明博士研究的香港學前非華語學生中文學習進程架構，針對學前階段非華語學生中文學習，提供涵蓋聆聽、說話、閱讀、書寫四項能力的指標，提供一個參照架構，以檢視幼兒的中文學習進展和能力水平。
對家長而言，參考「香港學前非華語學生中文學習進程架構」可以了解幼兒學習中文的發展里程碑，今次我們先從閱讀能力探討這些里程碑的指標對幼兒學中文的重要性，當中記錄了幼兒從零基礎開始邁向識字的關鍵技巧，再序列出從識字邁向閱讀短句之間的前備能力。
莎洛已把「香港學前非華語學生中文學習進程架構」網站連結放入本網站的推薦連結系列，大家可以自行瀏覽細閱，同時，我亦抽選了一些在海外也可施行，並且對閱讀發展有重要幫助的項目詳細介紹，以提供一個閱讀訓練參考寶鑑。
從零基礎開始邁向識字的關鍵
認識漢字一字一音的規律。不少家長都發現用手指著文字閱讀的重要，所以在伴讀階段，起初由媽媽指著讀，然後一起指著讀，當孩子對部分文字有初步認識，便由他們負責跟著媽媽的朗讀節奏指出文字(但未認到字)，以培養及建立一字一音的概念，在伴讀過程中辨識每一個文字都有獨立的字音，並能夠有意識按文字的方向，左至右或上而下指讀。
培養孩子首先細閱繪本封面，指出書名的位置，由孩子順頁碼揭頁。
建立語素意識：意思是能夠理解每個「字」都具有意思，有獨立字義，能夠配合不同字組成不同意思的詞語(目的是讓孩子覺查到「由字組合的詞語」會有不同意思，進而下一步意識到「不同詞語會組成不同意義的短語」，這就是對句意解讀的啟蒙)
建立語素意識的方法，於閱讀故事以外的時間進行口頭配詞遊戲，如: 當孩子認識了「手」的字義後，可與媽媽輪流說出「手錶」、「手套」、「手指」等，假如孩子錯配了「首先」，媽媽可引導孩子思考「首先」的字義與「手」有甚麼關係(可配合圖片)，然後由孩子分辨答案。
從識字開始邁向讀句的關鍵
理解部件的意義，例如能理解部件「氵」是「水」的意思。方法是把相同部件的漢字歸類，例如詞卡「河流、沙灘、拍球、握手」能歸類為部件「氵」和「扌」。最後訓練孩子推測該漢字與甚麼相關，例如辨識出「拋」含部件「扌」，因而推測「拋」與「手」相關。
建立語素意識的方法以及理解部件意義的學習，絕不建議在閱讀故事期間進行，但可以留意孩子在閱讀期間產生濃厚興趣或反應的字詞，又或是抽取在故事中重覆出現的字詞，於閱讀故事以外的時間進行延伸學習遊戲。然後再透過下一次閱讀時間，提問及重溫曾重點學習的語素及部件的意義，讓孩子負責讀出或推敲字義，以重溫及鞏固應用。
字詞教學切記要聚焦，每次閱讀最多認讀一至兩個重覆出現或孩子特別感興趣的字詞便足夠，有時甚至不需要一定認新字詞，盡量讓孩子享受閱讀吧！否則會令孩子生厭的。而且每頁都要讀生字的話，到最後相信是甚麼字也認不到呢！倒不如聚焦認讀一兩個便好。若果常常要求孩子跟讀，孩子只覺得整場閱讀苦悶沒趣，最後勉強跟讀了很多，但一個也記不到，這點要切記，要忍，因為失焦是大部分老師和家長都會經常犯的通病。
善用孩子喜歡重複閱讀的習慣，讓孩子經過多天的反覆閱讀後，在鼓勵及輔助下複述部分故事情節，這是為日後掌握閱讀理解的入門技巧，複述要訣是以提問或直接鼓勵孩子複述部分內容，家長宜耐心等候孩子回應，在需要時提供實物、圖像、動作、語言等輔助，例如由家長先說出上半句讓孩子說下去，或是由家長把孩子複述的重點串聯。 如果孩子未能呈現複述的能力，千萬別勉強，情願留待下一次閱讀故事後縮短範圍再請孩子嘗試，勿因不斷糾正及指導令孩子感到沉悶。
提供富韻律的韻文培養朗讀的能力，何謂韻文，韻文就是讀上來音韻流暢，簡單易唸，如:「小明張開口，糖果放入口，吃了糖果後，開心拍拍手。」朗讀韻文亦是配合繪本閱讀以外的訓練，培養孩子從一開始不理解文本內容，再逐步正確回答少量與文本內容相關的問題，再慢慢透過接觸更多不同的文本，擴展能夠理解文本的部分。
繪本的選擇
我相信大部人一開始也不會以意粉作為第一道入廚學習菜，你的烹調入門篇，是撥蛋還是煲水呢？為初學者選擇也很重要，有些繪本的內容有趣、圖畫豐富，但不一定適合作為學習閱讀的入門篇，同是兒童繪本，但內容及閱讀程度絕對有分別，所以選材也需考慮孩子的閱讀及認知能力，由淺入深，由短至長，由具體至抽象，引導孩子一步一步進入閱讀世界。
繪本可以提供閱讀經歷，讓孩子學習閱讀的技巧；它可以提供豐富的內容，讓孩子在反覆重溫下加深對某些字句的印象，但它不是教科書、內容佈局並不是以孩子記認字詞作安排及考慮，所以它最重要的功能只是吸引孩子的興趣，把學會的閱讀能力實踐應用，並透過閱讀不同的素材作重溫鞏固、以及運用已知的推敲未知的，從而自學吸收更多的詞彙。
如果只為培養閱讀興趣，任何能夠吸引孩子的書籍也是好書籍，但若要把繪本變成「有機讀物」以達成學習中文的成效，在保留故事情節及意境的大原則下，很多時更需要施教者預先把繪本內容略作修訂，令文句更配合學習者的能力，也能夠突出重點學習字詞，又或是把內容近似的句式改成結構相同的句子，以讓孩子重覆閱讀相同的句式，進行字詞及語句的輸入。
不過，相信大部分家長都未必有時間為繪本預先進行這些調適，這些功夫，留待老師準備吧！莎洛的繪本故事班，所用的繪本都會預先進行調適，以提升幼童閱讀能力。至於家長為幼兒選購繪本時，也可以先留意以下原則，從而選擇合適的素材輔助閱讀發展。
1. 故事內容需要貼近孩子的認知發展，意境和內容太抽象、太複雜又或是著重知識性、道理性說教的故事都不宜用作語文學習的素材。
2. 故事背景貼近孩子的生活，內容能套用在日常環境中，孩子能夠把故事聯繫至生活上。
3. 圖片豐富清晰，能提供線索讓孩子在閱讀過程中推敲內容。
4. 可預測讀物是十分值得推薦用作幼兒學語言的素材，通過重覆及可預測的情節，只要故事演繹生動，孩子聽得投入，便會自發地說出他所預測的內容句式，從而把句子印記在腦海中。這是莎洛最喜歡用作上課的工具，有時甚至把一些原本沒有可預測的重覆性句子內容調適，加入預測元素，因為我實在太喜愛聽到小朋友在課上唸出預測句時的熾熱氣氛。
總結而言，初學閱讀的幼童，每頁字數不要太多，句子最好具重覆性，或結構重覆，同時故事能夠吸引孩子，圖畫亦能提供線索，輔助記憶及推敲字義。
莎洛經常都提醒自己要撰寫易於入口的分享文，但發覺每次都很難只用三言兩語把複雜的教學內容講解，尤其我明白讀者們大都是有期望的家長而不是已受訓的老師，所以我更要用多一點筆墨把一些概念說得清楚，希望我的文章詳盡而不難消化。我把自己曾經用作培訓老師的內容盡量深入淺出地解說，已盡量把內容變成「易入口」，希望能夠幫助大家。說實在，要完全把閱讀教學的策略融會貫通並應用，作為專業老師都需要一整年的時間研習和實踐，所以家長們別心急，無論是家長或孩子，每天學多一點點，也有一點點進步，只要依正確策略向正確方向前進，終點一定是愈來愈近。
不是因為看到希望才去堅持，而是因為堅持了才看到希望。
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Ms. Charlotte
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