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海外兒童學中文:當香港中文老師遇上海外家長的感悟


很歡迎你到訪莎洛老師的「閱讀粵正」www.cantoneseliteracy.com,網站提供很多海外兒童學中文的資訊及教材,歡迎大家瀏覽


為了辦好網站,並設計到位的課程和教材,我爬了不少海外家長們在網上的分享文,也邀請過一些海外家長進行訪談,在互相交流經驗的過程中,讓我從老師以及第三身的角度與富有豐富經驗的家長們共同檢視海外學童學中文的家庭教育路向,彼此擦出了不少火花,我整理了我的所聽所感在此分享,或許對走在同路上的你會有一點點的啓發。此外,我亦想藉此感謝各位家長對莎洛的信任,與我分享了孩子們在學習中文路上的苦與樂,


海外幼童學中文比香港幼童更優勝

歸納大家的故事,無論家庭結構模式屬「單親外語」、「雙親外語」或其他,大家想孩子學好中文的原因大致如下:希望孩子掌握多一項語言以提升競爭力、通過認識父母親的母語以建立更緊密的親子關係、語言文化的傳承等。很大部分堅持努力的家庭,其幼兒於大概於5歲便能夠認讀500個漢字,閱讀幼兒繪本也琅琅上口,若只以識字量及閱讀能力作比較,這群海外學習者的進展,其實已超越普遍在香港的5歲幼童(當然,資優及積極準備入讀名校的學生除外),因此,大家不要妄自菲薄,其實只要努力堅持,並依循正確的方法持續學習,你也絕對可以是孩子的最佳中文老師。


雖然只與十數名家長的訪談與那些大型市場調查的信效度不能相提並論,但我相信當中發現的共通點,無論是學習優勢或是教學盲點,也是值得大家一起探討。當中有不少香港老師教授使用第二語的學童學習中文時的經驗及資源,也能夠對應大家的困難提出解決方案,故這篇文章絕對值得大家細閱參考。


導致學習中文第一個瓶頸關口的原因

語言學習包括了聽、說、讀、寫四大範疇,它們互相緊密扣連,當中多以聆聽作為入門之選,海外家長透過向幼童進行大量聆聽輸入,為他們開拓識字閱讀之大門,假如孩子對中文學習的感悟性強,亦會同期加入書寫訓練,不過初學者的書寫步伐與閱讀的進展並不相同,幼童能夠認讀的字詞類型可以不限筆畫及結構,很多時,結構複雜的文字(如:飛),因為字形能呈現其表意的事物,所以適合作為閱讀入門之選,但是,書寫學習卻必須從簡單筆畫及結構開始,循序訓練及等待小手肌逐漸發育成熟。

(有關基礎閱讀的選材要訣,你可看看我另一篇分享《精明識字》,而有關書寫的入門策略,如你感興趣,請留言告訴我,若是得悉大家感興趣,我會再作詳談。)

在語言發展的基礎階段,海外孩子主要由家庭語境以及電視節目汲取廣東話口語,再透過橋樑書和繪本閱讀認識漢字,橋樑書的最大特色是字詞經過刻意的重覆及累積的佈置,較完善的更會突顯字形之間的關聯,幫助孩子快速掌握不少字詞的形音義,這階段的孩子在識字及聆聽話語的接收理解上發展迅速,但由於書寫能力需要等待手肌發育成熟,而海外亦缺乏全面生活語境的配合,以致孩子較少機會將已輸入的中文透過說話及書寫輸出,導致他們即使已能認讀簡單故事,亦理解圍繞日常生活上的語言,但往往不太懂得運用中文來表達自己。


此外,隨著孩子步入另一個成長期,他們逐漸豐盛的生活經歷及情感,亦超出他們能夠用中文去盛載和表達的範圍,所以他們會突然有一天失去學習中文的耐力, 因為覺得使用母語更能有效表達和溝通


無論學習任何具進展性的課程,學習者每每準備步入新階段,就需要跨過新適應的難點,而施教者亦需要重新部署迎階段的教學計畫和內容,當擔任學習指南的橋樑書完成教學任務,而市場上的教學資源又均以基礎識字為主,在未有更合適的教材出現之前,中文學習的進度一直停滯,這就是普遍海外家長第一次遇到的瓶頸期。


把握每天黃金30分鐘

由於學習者在潛意識對學習中文的效用及意義開始存疑,我們必須盡快透過更有系統的課程讓他們有機會將「聽和說」、「讀和寫」的關係串連。但是每次學習時間並不宜維持太長,因為他們的動機不強,專注力絕對有限,學習時間太長只會令他們感到煎熬,情願每天捉緊專注力約30分鐘的黃金時間,以浸沉式的恆常學習,不知不覺地提升「應用」中文的能力,只要堅持努力,待能力提升至某個令他們感覺自信的時候,自會重拾學好中文的動機。莎洛老師曾經任教的外語學生,很多在初期也表現懶散,對學習中文頗抗拒,但在每天小進步的成功感驅使下也會漸漸喜歡學習中文,後期更會自動自覺地想學得更好。


階段二的學習建議


1.聆聽範疇的課程及教學資源


同樣是先從聆聽範疇開始探討。孩子往日所接收的內容,主要集中於家庭日常的溝通元素,現階段他們需要擴濶更豐富的元素,包括與校園及社區生活經驗有關的內容,家長定必會問,何來這麼多的語境呢?


1.1聆聽練習教學資源

其實,我在日常教學也有進行聆聽能力的訓練,並會採用題材多元化及「貼地」的內容,例如中文短劇、廣告、新聞、歌詞或專為聆聽訓練而設的話語錄音作為訓練素材,我很推薦大家參考香港考評局的全港性系統評估材料的聆聽部分作為訓練素材(可到本網站的推薦連結搜尋),它的話語內容主題廣泛,能夠配合小學生的生活及認知能力,而且演繹亦很清晰,網站不但設有廣州話的語音檔可即時收聽,還有練習題目可供下載,只是為了配合非華語學生的程度,我較少會使用網上已設定的提問,因為那些預設的提問對象是以粵語溝通為主的三年級學生,程度較深。


1.2聆聽練習的提問調適

對於外語學童而言,我會首先集中提問有關六個W的問題,包括何時、何地、何人、何事、為何及如何,我會用圖表、圖畫或選項等設計輔作學生回應,但對家長而言,在家中的氣氛,以及單對單的互動模式下,只需以閒談形式引導孩子逐步分享六個W的內容便可,由於這是聆聽訓練,因此,即使孩子的表達不太流暢,或是選用母語回應,只要他對內容的理解恰當,也還是值得多多讚賞鼓勵,不過當然也會盡量鼓勵以中文表達吧!


1.3學童未達標或已達標的調節安排

假如學童未能理解整件事件的六何元素,可能是聆聽的話語內容太豐富,調適方法是只抽選其中一節作重點聆聽及分析,而提問的題目亦需要具體,我嘗試取用大家較熟悉的《醜小鴨》為例,我會讓孩子先聆聽整個故事一次,然後再重點聆聽最後醜小鴨變成天鵝的一節,並以「發現自己變成天鵝」作為設計題目的中心:

1.發現自己變成天鵝的故事情節發生在甚麼時間?冬天過後

2.誰發現自己變成天鵝?醜小鴨

3.醜小鴨發生了甚麼事?發現自己變成天鵝。

4.醜小鴨在哪裡發現自己變成天鵝?在池塘發現

5.醜小鴨為何發現自己變成天鵝?其他天鵝向牠打招呼。

6.醜小鴨如何發現自己變成天鵝?醜小鴨望見自己在池塘裡的倒影。

題目反覆重覆著出現重點句「發現自己變成天鵝」,目的是訓練孩子聚焦重點部分作細心聆聽及分析,有效提升孩子掌握聆聽及回應的技巧,家長亦可以集中重複該節內容作解說,不用太多額外枝節。隨著孩子聽力及分析力的進步,家長可以延長聆聽的內容並分拆成更多題目組合,引導孩子逐段分析,最後總結整個故事的主旨及主要內容。若果孩子的聽力發展理想,不妨考慮加入其他觀察要素,例如分辨不同身份的說話者所用的不同語氣、語速及語調所表達的意思等,這類題目可直接參考全港性系統評估材料的聆聽試題。



今天就討論到這裡,如果大家覺得以上的分享對你有幫助,你可以繼續到www.cantoneseliteracy.com瀏覽更多提升小朋友中文閱讀的方法。


謝謝大家支持!



 























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