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讓孩子由識字進展至能夠閱讀並理解句子，表面看來就只有識字，然後讀句，接著理解段落.....但其實在以上三個階段之間，包括從識字至讀句之間，其實還有很多能夠培養的閱讀能力的前備小步子，只要孩子循序漸進地掌握這些「閱讀句子的前備能力」，便可以逐步跨過識字的瓶頸階段，建立讀句能力。

陪孩子讀繪本時，我們常常忍不住順便教認字，或是輕輕問一句「還記得嗎？」。其實，與孩子一起投入故事與記認文字，是兩個不同的學習歷程。不如先好好享受整個故事，再細心挑選兩三個核心字，透過情境引導他們觀察字形，讓親子共讀的珍貴時光保持愉悅，同時逐步累積可持續遷移的字網思維。

很多家長都想知道，如何使用繪本，讓孩子在閱讀故事的過程中慢慢學會中文字。 其實，由選書、說故事，到閱讀時如何提問、如何帶孩子留意文字，當中都有不少技巧可以分享。不過這一次，先集中談一個很實際的問題： 一本繪本裏有那麼多字，哪些才值得挑出來，作為孩子當次的重點識字目標？ 即使一本繪本內容已經很簡單，裏面出現的文字數量，往往仍然超過孩子一次可以真正掌握的範圍。 當然，我們可以讓孩子在閱讀中自然接觸不同文字，但不可能要求他一次把整本書出現的新字全部記住。如果每次共讀都太貪心，看到幾個新字就想全部教、全部記，孩子可能還未真正建立識字能力，已經先對看書產生壓力。 所以，比起「這本書有多少字可以教」，我會更在意： 這一次，哪一兩個字最值得抽出來，作為重點識字目標？ 接下來，就可以用三個方向去篩選： 文字的耐用力、親和力，以及應用力。

離開熟悉的校園、隔著大海教中文，不知不覺已走過六個年頭。重讀 2021 年剛起步時的不安，才驚覺當年許下「希望學生喜歡上中文」的心願，早已被這班海外孩子溫暖實現。昔日的「葉老師」蛻變成今天的「花老師」，這是一篇寫在第六年的感謝信，獻給每一張穿透螢幕、陪伴我一路成長的笑臉。

過去廿年，成功推動非華語學生學習中文的其中一項要訣。

海外孩子學習中文的關鍵能力

老師如何善用環境佈置加強語境元素？齊來了解老師營造豐富語境的簡單竅門，為孩子把中文語境帶回家。